Su interés se centró en comparar los resultados académicos de un grupo de estudiantes que asistió presencialmente a una sesión de clase de Psicología General, respecto a otro que obtuvo la grabación de la misma sesión a través de un Podcast (con opción de audio y video, o sólo audio) subido en iTunes University, observando cómo cada grupo estudió para presentar una prueba posterior del tema.
A ambos grupos se les entregó impresa la presentación utilizada por el profesor, como estructura discursiva de apoyo, con un espacio para tomar apuntes relacionados con la temática. Igualmente se les solicitó describir de forma escrita las sesiones de estudio empleadas para preparar la prueba, indicando tiempo dedicado, material utilizado y forma de uso.
En ambos casos tomar apuntes fue un factor determinante para los resultados. No obstante, la investigación evidenció un mejor desempeño del grupo que utilizó el Podcast, sustentado en la posibilidad de repetir la grabación, detenerse en aspectos puntuales y tomar apuntes detallados, permitiendo al estudiante llevar un ritmo de aprendizaje más flexible y móvil. Por el contrario, quienes asistieron a la sesión presencial presentaron apuntes significativamente más cortos y concretos, aún cuando pudieron aclarar dudas de manera directa con el profesor.
Aunque el estudio indica una posición favorable frente al uso de Podcast, no plantea que reemplacen al docente, ni la asistencia o dedicación académica. De hecho plantea que no son resultados concluyentes, abriendo el interés a nuevos estudios que se ocupen de los lugares y horas que se dedican a escuchar los podcast, para saber cómo se utilizan, las características de los apuntes tomados, así como reconocer qué disciplinas son más afines a este tipo de materiales, pues los resultados obtenidos pueden no ser homologables a todos las áreas y niveles de estudio.
McKinney presenta así un campo de discursión que sigue abierto, planteando la necesidad de desarrollar mejores prácticas de integración de las TIC en el aula, buscando que la tecnología no sea un distractor sino una oportunidad para enriquecer y mejorar los ambientes de aprendizaje.
En ambos casos tomar apuntes fue un factor determinante para los resultados. No obstante, la investigación evidenció un mejor desempeño del grupo que utilizó el Podcast, sustentado en la posibilidad de repetir la grabación, detenerse en aspectos puntuales y tomar apuntes detallados, permitiendo al estudiante llevar un ritmo de aprendizaje más flexible y móvil. Por el contrario, quienes asistieron a la sesión presencial presentaron apuntes significativamente más cortos y concretos, aún cuando pudieron aclarar dudas de manera directa con el profesor.
Aunque el estudio indica una posición favorable frente al uso de Podcast, no plantea que reemplacen al docente, ni la asistencia o dedicación académica. De hecho plantea que no son resultados concluyentes, abriendo el interés a nuevos estudios que se ocupen de los lugares y horas que se dedican a escuchar los podcast, para saber cómo se utilizan, las características de los apuntes tomados, así como reconocer qué disciplinas son más afines a este tipo de materiales, pues los resultados obtenidos pueden no ser homologables a todos las áreas y niveles de estudio.
McKinney presenta así un campo de discursión que sigue abierto, planteando la necesidad de desarrollar mejores prácticas de integración de las TIC en el aula, buscando que la tecnología no sea un distractor sino una oportunidad para enriquecer y mejorar los ambientes de aprendizaje.
Referencia:
McKinney, D., Dyck, J. L., & Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education.
